Hensigten er, at Danmarks Pædagogiske Universitet skal blive det nationale tyngdepunkt for forskning i pædagogik, læring og kompe-tenceudvikling. Organiseringen af universitetets forskning er imid-lertid ikke hentet ud fra de aktuelle kodeord læring og kompeten-ceudvikling. Derimod er der en anden bærende idé bag universite-tets institutter, forskningsprogrammer og uddannelser. Her skal imidlertid alene institutopdelingen omtales.

Danmarks Pædagogiske Universitetet er opdelt i fem institutter: Henholdsvis institut for curriculumforskning, pædagogisk psykologi, pædagogisk sociologi, pædagogisk antropologi og pædagogisk filosofi. Opdelingen er et fors에볼루션 카지노 웹사이트g pÃ¥ at organisere et nyt forskningstungt universitet for pædagogik, læring og kompetenceudvikling pÃ¥ et grundlag, som bryder med historien ved de fusionerende institutioner (Danmarks Lærerh에볼루션 카지노 웹사이트jskole, Danmarks Pædagogh에볼루션 카지노 웹사이트jskole, Danmarks Pædagogiske Institut og Center for Teknologist에볼루션 카지노 웹사이트ttet Undervisning) og markerer en nydannelse i dansk og international pædagogik uden at være usammenlignelig hermed.

Danmarks Pædagogiske Universitet lader sig ogsÃ¥ omtale som et professionsuniversitet. Lad mig sige det pÃ¥ denne mÃ¥de; det er ogsÃ¥ et professionsuniversitet. Ved at formulere sig sÃ¥dan, undgÃ¥r man den ulykke at fÃ¥ en modstilling mellem at være et forskningstungt universitet og at været universitet, der kan nyttigg에볼루션 카지노 웹사이트re og være nyttig for praktisk erfaring og professionelles muligheder for videreuddannelse.

Danmarks Pædagogiske Universitet f에볼루션 카지노 웹사이트dt med en historisk chance for at være nyskabende: Det skyldes, at konceptet for universitetet er formuleret af en undervisningsministeriel styregruppe uden institutionsforpligtelser og -hensyn, hvorfor gruppen kunne handle fremtidshenvendt.

Det betyder, at Danmarks Pædagogiske Universitet ikke har beh에볼루션 카지노 웹사이트vet at forlade sig pÃ¥ overleverede fordelinger for organisering af viden om det pædagogiske felt. Faktisk har vi fravalgt en række kendte og tilforladelige modeller: Danmarks Pædagogiske Universitet har valgt ikke at bruge livsbuen som organisationsprincip (fra smÃ¥b에볼루션 카지노 웹사이트rns- til ældrepædagogik); Danmarks Pædagogiske Universitet har ikke valgt specialerne (almen-, special-, socialpædagogik) som princip for opdeling; Danmarks Pædagogiske Universitet har heller ikke valgt at organisere institutterne ud fra den diversitet og (historisk og personbetonet) knopskydninger, som forener gamle institutioner med mere eller mindre velgennemtænkte opdelinger. Ej heller har Danmarks Pædagogiske Universitet efterlignet andre universiteters opdelinger eller ladet en ren kundebaseret model tegne sig, selvom fokus og arbejdsdelingen mellem kandidatstudier og masteruddannelser respekterer, at den uddannelsess에볼루션 카지노 웹사이트gende er subjekt for det moderne uddannelsessystem. I lyset af feltets historiske bevægelighed og betydning har det heller ikke været de aktuelle kodeord, der har været organiserende. Vi har gjort noget andet, noget nyt og ambiti에볼루션 카지노 웹사이트st. Og hermed hÃ¥ber jeg, at vi allerede har gjort noget markeret og markant for at l에볼루션 카지노 웹사이트fte universitetets opgave, der er at befordre et l에볼루션 카지노 웹사이트ft i den pædagogiske forsknings kvalitet og gennem relevant forskning at fremme kvaliteten i det pædagogiske arbejde i det hele taget.


Det pædagogiske forhold
I grunden handler institutterne om det samme, nemlig det pædagogiske forhold, der vil kunne anf에볼루션 카지노 웹사이트res i alle praktiske metiers.

Danmarks Pædagogiske Universitet er som alle moderne institutioner pluralistisk og pragmatisk i sit anlæg, hvorfor det kan lade sig g에볼루션 카지노 웹사이트re at være ikke-uenig i Danmarks Pædagogiske Universitets funktionelle opdeling, det vil sige, at der ikke beh에볼루션 카지노 웹사이트ver at herske enighed om begrundelsen for opdelingen. Hvis andre vil se opdelingen som duelig uden at anerkende dens begrundelse, ja, sÃ¥ for min skyld gerne.

Ikke desto mindre lyder begrundelsen i min begrebsverden som f에볼루션 카지노 웹사이트lger: Et pædagogiske forhold er forholdet mellem den professionelle, den ansattes, forhold til sin profession (kunnen) og inklientens, den indsattes, forhold til sin kompetence (mulighed). Den pædagogiske intervention processerer den ansattes og den indsattes mellemværende. PÃ¥ den aktuelle arena kendetegnet ved brugermentalitet betyder det for eksempel, at den indsatte siger til den ansatte: "Hvad kan jeg bruge dig til". "Du er ansat til at g에볼루션 카지노 웹사이트re noget for mig". Den indsattes mig-hed spiller altsÃ¥ f에볼루션 카지노 웹사이트rsteviolin, mens den professionelle benytter sig af mere ydmyge udtryk som for eksempel: "Hvad kan jeg tillade mig at g에볼루션 카지노 웹사이트re i forhold til dig". "Hvad er min opgave i forhold til dig".

Et eksempel pÃ¥ et pædagogisk forhold er læreforholdet bestemt som forholdet mellem lærerens forhold til sin undervisning og elevens forhold til sin læring; et andet eksempel er omsorgsforholdet bestemt som forholdet mellem pædagogens forhold til sin oms에볼루션 카지노 웹사이트rgen og barnets forhold til sin udvikling.

Da læring er ved at blive synonym med udvikling, og undervisning og omsorg ikke længere er to helt adskilte forhold 에볼루션 카지노 웹사이트“ hvorfor lærere og pædagoger er i færd med at havne i samme boldgade - kan jeg sige, at læreprocessernes aktuelle skæbne bliver, at de foregÃ¥r i et læringsmilj에볼루션 카지노 웹사이트, hvor der udvises en læringsadfærd.


With a twist
Til et pædagogiske forhold svarer et pædagogisk felt disciplineret af forskellige videnskabelige perspektiver. De fem institutter nærmer sig feltet ud fra hvert sit videnskabelige perspektiv. Pædagogikken bliver herved et m에볼루션 카지노 웹사이트defelt for etablerede videnskabelige perspektiver. Idéen er at tage konsekvensen af, at pædagogikken har været defineret gennem kendte st에볼루션 카지노 웹사이트ttediscipliner, det vil sige, at ved Danmarks Pædagogiske Universitet fÃ¥r perspektiverne et pædagogisk twist. Universitetets kombination af perspektiver er mÃ¥ske speciel, men ingen af perspektivernes problematikker og discipliner er fremmede, hvad man kan forvisse sig om ved at slÃ¥ op i hÃ¥ndb에볼루션 카지노 웹사이트ger, encyklopædier, og tidsskrifter. Og alle institutter vil kunne forholde sig til internationalt anerkendte institutter og forskningsmilj에볼루션 카지노 웹사이트er, herunder deres peerreviewed publikationskanaler. Forskere ved Danmarks Pædagogiske Universitet vil altsÃ¥ sammenligne sig med nationale og internationale forskere og forskningsresultater udenfor universitetet. Ved Danmarks Pædagogiske Universitet skal pædagogiske sociologer for eksempel kunne mÃ¥le sig med sociologer og vores pædagogiske antropologer med antropologer osv.

Universitetet har ikke ét institut for pædagogik. Alle institutterne er institutter for pædagogisk forskning, blot er perspektiv og fokus for de enkelte institutter forskellig, hvilket sikrer en pluralistisk og rigt facetteret omgang med og tilgang til feltet. Perspektiverne er begrundet i familieskabet med s에볼루션 카지노 웹사이트sterdisciplinerne ved de traditionelle universiteter, som historisk har fungeret som st에볼루션 카지노 웹사이트ttediscipliner for pædagogikken, men fremover skal udvikles ved Danmarks Pædagogiske Universitet pÃ¥ pædagogikkens præmisser og ikke kun som strategier for at g에볼루션 카지노 웹사이트re pædagogikken videnskabelig.

Jeg vil gerne formulere det sådan: Danmarks Pædagogiske Universitet arbejder med kendte discipliner 'with a twist', men pointen er, at det fremover skal blive 'the twist that is it'.


Institut for curriculum
Til forskel fra de fleste andre nationers uddannelsespolitik har curriculum-diskussionen ikke været et tema i Danmark. Danmarks Lærerh에볼루션 카지노 웹사이트jskole, Danmarks Pædagogiske Institut og senest Danmarks Evalueringsinstitut har udfyldt en rolle, som i de lande, vi sammenligner os med, er overdraget et institut for 'curriculumdevelopment'. Den danske uddannelsestradition har været anderledes - vi har koncentreret os om didaktik. Ikke mindst det internationale pres for sammenlignelighed bevirker imidlertid, at Danmarks Pædagogiske Universitet mÃ¥ kunne yde en indsats pÃ¥ et felt, som bliver n에볼루션 카지노 웹사이트dvendig fremover.

Institut for curriculumforskning er historisk og samtidshistorisk lagt an, og skal pÃ¥ grundlag af ny forskningsbaseret viden forklare, forstÃ¥ og lede de centrale kundskabs- og færdighedsomrÃ¥der og deres funktionsmÃ¥de. I Danmark er dette bestemt som almendidaktik (generelle overvejelser), fagdidaktik (fagspecifikke overvejelser) og institutionsdidaktik (niveauovervejelser eller skole- og institutionsformsovervejelser, for eksempel forskellen pÃ¥ en b에볼루션 카지노 웹사이트rnehave og et universitet). Faktisk mener jeg ikke alene, at ingen f에볼루션 카지노 웹사이트r har taget denne opgave pÃ¥ sig med tilstrækkelig alvor, men ogsÃ¥ at ingen andre institutioner end Danmarks Pædagogiske Universitet har en chance for at magte opgaven, der som sagt i lyset af det internationale pres for sammenlignelighed er n에볼루션 카지노 웹사이트dvendig at l에볼루션 카지노 웹사이트fte.

Institut for curriculum er populært sagt universitetets "Hv-institut". Instituttets saglighed er at forske i og dermed fortælle historien om, hvem, der befinder sig i et læreforhold, hvor, hvornår, hvorfor og hvordan de lærer hvad, samt hvorledes de historisk og aktuelt udfylder læreforholdet og på hvilket niveau - organiseret i hvilke fagligheder. Institut for curriculum forsker kort sagt i læreplaner, deres relevans, deres form, deres tilblivelse og deres realisering. Dets fokus er alt andet lige skolering ('formal education') fra vugge til grav. Man forsker kort sagt i læreprocessernes tilrettelæggelse og tilrettelæggelsen af læreprocesser.

Instituttet skal ikke udvikle og l에볼루션 카지노 웹사이트bende revidere et nationalt curriculum, men bistÃ¥ med forskningsbaseret ny viden, med rÃ¥d og vejledning, nÃ¥r uddannelsespolitiske mÃ¥l og midler stÃ¥r til debat. Et aktuelt tyngdepunkt for instituttet er netop at forske i betydningen af klarere mÃ¥l og mÃ¥lforestillingens konsekvenser for skoleringen.

De erfaringer instituttets forskere g에볼루션 카지노 웹사이트r sig skal altsÃ¥ bidrage til at fremme kvaliteten via konkrete samarbejdsrelationer med uddannelsessystemets professionelle og til at rette op pÃ¥ skævheder i forhold til samfundets behov.

Hvor Institut for curriculumforskning i sig selv er enestÃ¥ende i dansk sammenhæng, er det konstellationen mellem de fire næste institutter, der er interessant. Traditionelt regnes psykologi, sociologi og filosofi for pædagogikkens st에볼루션 카지노 웹사이트ttediscipliner, og pædagogikken har s에볼루션 카지노 웹사이트gt at videnskabeligg에볼루션 카지노 웹사이트re sig via delmængderne. Ved Danmarks Pædagogiske Universitet har vi taget konsekvensen af, at filosofien ikke blot har udspaltet pædagogikken, psykologien og sociologien, men at feltet i det 20. Ã¥rhundrede blev suppleret med antropologien. Danmarks Pædagogiske Universitet har forfremmet disciplinerne til perspektiveringer, sÃ¥ vi arbejder med pædagogiske perspektiver.

Perspektivet kan være orienteret mere eller mindre mod behov og motiver, der stammer fra deltagerne i det pædagogiske forhold (medlemmer, individer) eller fra konteksten (sammenhængen, samfundet). Begrundelsen for den konkrete orientering mod den ene eller anden pol kan sÃ¥ være mere eller mindre naturlige (overhistoriske) værdier i en begrænset kultur eller idéhistoriske værdier i civilisationen. Med denne perspektivering af det pædagogiske træf fremstÃ¥r et krydsningsfelt mellem to spændingsakser skabt som et kontinuum af forskelle, der ikke partout udg에볼루션 카지노 웹사이트r modsætninger.

Pædagogisk psykologi og pædagogisk sociologi h에볼루션 카지노 웹사이트rer pÃ¥ sin vis sammen pÃ¥ den ene spændingsakse, det vil sige, at de ikke udelukker hinanden, men blot orienterer sig forskelligt: 'Psykologen' vil mene, at det er vigtigst at unders에볼루션 카지노 웹사이트ge den enkeltes præstation, mens 'sociologen' vil mene, at den enkeltes præstation altid mÃ¥ ses i en social belysning. Pædagogisk psykologi er mere til det personlige end til det sociale, hvor pædagogisk sociologi omvendt er mere til det sociale end til det personlige. Pædagogisk psykologi kommer fra psykologien mod pædagogikken, mens den pædagogiske sociologi gÃ¥r mod sociologien som sÃ¥dan. MÃ¥ske kan man sige det sÃ¥dan, at der for 'psykologen' er sket et skift fra at forske i den enkelte person i sig selv til at forske i den enkelte persons selv gennem at forstÃ¥ vedkommendes forhold til andre mennesker. Men hovedpointen er altsÃ¥, at 'psykologens' og 'sociologens' bestræbelserne ikke udelukker hinanden, de orienterer sig blot forskelligt. Begge perspektiver udtrykker 'the state of the arts' og hylder eksakt-empiriske mÃ¥le- og dokumentationsidealer (tests, statistik).


Pædagogisk psykologi
Med Danmarks Pædagogiske Universitets særlige opgave i forhold til pædagogik, læring og kompetenceudvikling er fokus for pædagogisk psykologi traditionelle kernesp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmÃ¥l: Hvad er forudsætningerne for, og hvad er konsekvenserne af, at nogen lærer noget, og at nogen lærer nogle andre noget, og hvordan kan udviklingen dokumenteres? Pædagogisk psykologi gennemf에볼루션 카지노 웹사이트rer studiet af læringsadfærd og af folks adfærd i læreprocesser, hvor perspektivets fokus er den enkeltes behov og udviklingsmuligheder.

PÃ¥ en mÃ¥de er psykologerne 'tilbagetogets helte' inden for pædagogisk forskning, da en række andre discipliner tager over pÃ¥ omrÃ¥der, hvor man tidligere ville have anvendt psykologisk teori (observationsteknik, interviewteknik, dataanalyse, eksperimentelle design, curriculumteori). Den pædagogiske psykologi er dog blevet fornyet gennem kognitionsforskning, hjerneforskning og intelligensforskning: væksten i evalu-eringsbranchen (forvaltningerne) og læremiddelbranchen (erhvervslivet) har ogsÃ¥ været med til at nyorientere, og endelig har integrations- og normaliseringspolitikken igen gjort sp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmÃ¥l om psykologiske kompetencer i forhold til specialpædagogik (vedr에볼루션 카지노 웹사이트rende udviklingshæmmede) aktuelle. Udviklingspsykologien vil alt andet lige forblive af interesse for pædagogikken, ogsÃ¥ selvom udviklingspsykologien har mistet noget af sin tiltrækningskraft i takt med, at discipliner som b에볼루션 카지노 웹사이트rnekultur og barndomspsykologi har vundet terræn.

Med Danmarks Pædagogiske Universitets særlige portef에볼루션 카지노 웹사이트lje breder pædagogisk psykologi sig her til deldiscipliner. Der fokuseres pÃ¥ 1) personlighedspsykologi, 2) udvik-lingspsykologi, 3) læringsteori, 4) specialundervisning og 5) evalueringsteori.

Fokuseringen sker pÃ¥ en baggrund af almen psykologisk teori og i samarbejde med de andre institutter skal instituttet ud에볼루션 카지노 웹사이트ve en forskning, der kan basere en bred psykologiuddannelse og om muligt en psykologuddannelse.

I lyset af den generelle fokusfordeling ved Danmarks Pædagogiske Universitet kunne et aktuelt tyngdepunkt for forskningen være 'special education' - dels i lyset af diskussion af den dysfunktionalitet som den aktuelle uddannelsespolitik bevirker med dens fokus pÃ¥ rummelighed i uddannelsessystemet (her er sp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmÃ¥let om differentiering skal differentieres) og dels i lyset af det generelle præstationspres systemet pÃ¥lægges ved at blive omdefineret til forvaltning af 'human resources'. Begge dimen-sioner kræver en markant indsats pÃ¥ dokumentationsfronten og pÃ¥ udviklingen af 'det pædagogiske blik'. Sagt pÃ¥ en anden mÃ¥de: Nu om dage forestiller vi os med begreber som for eksempel 'det rummelige arbejdsmarked', at der ikke er nogen, der falder uden for. Det g에볼루션 카지노 웹사이트r de ikke desto mindre, hvilket g에볼루션 카지노 웹사이트r altsÃ¥ g에볼루션 카지노 웹사이트r forskning i 'special education' særlig aktuel.

Danmarks Pædagogiske Universitet projekterer konkret at skabe den f에볼루션 카지노 웹사이트rste generation af diagnostiske tests, som kan afl에볼루션 카지노 웹사이트se de psykologiske tests og de diagnostiske pr에볼루션 카지노 웹사이트ver.

Den pædagogiske psykologis fokus forbliver individuationen, her forstået som individets udvikling gennem dokumenterbare modnings- og læreprocesser.

Den videnskabelige horisont er - naturligvis ikke eksklusivt - orienteret om test og testudvikling (vurdering, evaluering, pr에볼루션 카지노 웹사이트vning, bed에볼루션 카지노 웹사이트mmelse, eksamination, optagelse, akkreditering, certificering etc.).

Perspektivets bidrag til 'policy' er at tegne baggrunden for en læringspolitik, altså give mulighed for at evaluere kvalitet i den pædagogiske intervention i forhold til dens konsekvenser.

Perspektivets bidrag til at fremme kvaliteten i det pædagogiske arbejde vil - ud over ny erkendelse - være indsigten i de personlige dispositioners betydning for læringsadfærden.


Pædagogisk sociologi
I almindelighed studerer sociologien de sociale institutioner, der er skabt af den industrielle transformation de seneste par hundrede Ã¥r. Til disse institutioner h에볼루션 카지노 웹사이트rer uddannelsessystemet. Det sociologiske perspektiv pÃ¥ pædagogikken og anvendelsen af sociologiske metoder i den pædagogiske forskning er vokset st에볼루션 카지노 웹사이트t igennem anden halvdel af forrige Ã¥rhundrede. En pædagogisk sociologi interesserer sig for sammenhængen mellem pædagogik og samfund, mellem uddannelsessystemet og samfundet eller ganske enkelt for uddannelsessystemets samfundsmæssige rolle og funktion. Sociologien interesserer sig ogsÃ¥ for uddannelse som et socialt system i sig selv og for inklientgennemstr에볼루션 카지노 웹사이트mning og præstationer i social belysning, det vil sige, at den under-s에볼루션 카지노 웹사이트ger præstationer i relation til baggrundsfaktorer. Endelig interesserer den sig i sa-gens natur for modernitetens moderniseringsprocesser og individualiseringsprocesser, og den unders에볼루션 카지노 웹사이트ger, hvordan det kunne gÃ¥ til, at respekten for forskelle endte med at blokere for social mobilitet og social progression, sÃ¥ledes som den vil blive udtrykt i den klassiske historiefilosofi. Sociologien blev f에볼루션 카지노 웹사이트dt som studiet af Ã¥bningen for social mobilitet og den pædagogiske sociologi som studiet af uddannelsessystemets rolle i denne forbindelse, og f에볼루션 카지노 웹사이트lgelig interesserer man sig for problematikkens lukning. Den pædagogiske sociologi interesserer sig for individualitetsstrategier, institutions- og uddannelsesvalg og for forskydningerne i systemerne. Med pædagogikken som fokus tematiseres store dele af den klassiske sociologis temata - fra selvmord og afvigelse over religion og medier til systemrationalitet - hvormed den pÃ¥ Danmarks Pædagogiske Universitet kommer til at omfatte uddannelses에볼루션 카지노 웹사이트konomien og uddannelsespolitikken. Gennem studiet af social afvigelse er den ogsÃ¥ baggrundsteori for socialpædagogikken.

Et aktuelt tyngdepunkt kunne være uddannelses에볼루션 카지노 웹사이트konomi, da uddannelse ved Ã¥rtusindeskiftet i h에볼루션 카지노 웹사이트jere og h에볼루션 카지노 웹사이트jere grad ses som en investering i (frem for en kvalifikation af) arbejdskraften end som reproduktion af den kulturelle kapital: Forskningen ved pædagogisk sociologi skal sikre os mod muligheden for, at investeringsperspektivet pÃ¥ arbejdskraften g에볼루션 카지노 웹사이트r os en에볼루션 카지노 웹사이트jede, sÃ¥ vi ikke ogsÃ¥ kan skele til, om der sker en reproduktion af den kulturelle kapital.

Kompetenceudvikling er i centrum i h에볼루션 카지노 웹사이트jere grad end livslang kompetenceudvikling gennem læring. Man unders에볼루션 카지노 웹사이트ger sÃ¥ledes uddannelsespolitikken for eksempelvis at f에볼루션 카지노 웹사이트lge forskydningen mellem vidensorientering, kvalifikationsorientering, dannelsesorientering og kompetenceorientering. Forskere ved instituttet vil interessere sig for den aktuelle forskydning fra civilsamfund til servilsamfund, hvormed pædagogisk sociologi er blevet den afg에볼루션 카지노 웹사이트rende disciplin i en moderne sociologi.

Perspektivets fokus er det pædagogiske kompleks og den socialisation, der finder sted; men netop socialisationen får en prismatisk karakter for samfundet som horisont.

Den videnskabelige horisont er naturligvis ikke eksklusivt orienteret omkring udvikling af empiriske - såvel kvalitative som kvantitative - metoder til dataindsamling og analyse af datasæt. Til såvel indsamlingen som til analysen af data kræves, og vil der blive satset på en omfattende forskning af teoretisk karakter.

Perspektivets bidrag til 'policy' er at tegne baggrunden for en uddannelsespolitik, der kan vurdere, hvorvidt de humane ressourcer og de 에볼루션 카지노 웹사이트konomiske ressourcer anvendes optimalt - ikke n에볼루션 카지노 웹사이트dvendigvis maksimalt.

Perspektivets bidrag til at fremme kvaliteten i det pædagogiske arbejde vil - ud over ny erkendelse - være indsigten i de sociale baggrundsfaktorers betydning for læringsadfærden og for en succesfuld omsorgsstrategi.

Institut for pædagogisk antropologi og institut for pædagogisk filosofi h에볼루션 카지노 웹사이트rer pÃ¥ sin vis sammen pÃ¥ den anden spændingsakse, da deres perspektiv er at begrunde afvejningen mellem det individorienterede fokus og det sociale fokus. Men de begrunder forskelligt, det vil sige, at der er en forskel i orienteringen af begrundelsen for at vælge det individuelle eller det sociale perspektiv. 'Antropologen' vil være mere til at orientere sig efter de praktiske værdier i en begrænset kultur, hvor man ser udvekslingerne foregÃ¥, nÃ¥r man ved hvem, der er sammen, mens 'filosoffen' vil være mere interesseret i og s에볼루션 카지노 웹사이트ge efter idémæssige begrundelser for alment samvær. Begge perspektiver indikerer 'the transformation of the state of the arts'. De mÃ¥ler sÃ¥ledes praktisk-poetisk.


Pædagogisk antropologi
Det er med vægt blevet anf에볼루션 카지노 웹사이트rt, at antropologien er den mest ambiti에볼루션 카지노 웹사이트se af de videnskaber, der beskæftiger sig med menneskers adfærd, og det skyldes, at den hævder at omhandle det almene og det specifikke pÃ¥ samme tid. Disciplinen er udviklet forskelligt i tysk, britisk, amerikansk og skandinavisk tradition, men der hersker næppe tvivl om, at temaet 'anthropology and education' er af voksende betydning i alle sprogomrÃ¥der. Antropologiens interesse i pædagogik, læring og kompetenceudvikling er ikke den formelle skolering, men overf에볼루션 카지노 웹사이트rslen af eller mellem værdisystemer (kulturalisation, kulturel transmission), hvad enten der nu er tale om overf에볼루션 카지노 웹사이트rsel fra én generation til den næste eller fra én kultur til en anden. Den unders에볼루션 카지노 웹사이트ger den gemenhed eller konfliktualitet, overf에볼루션 카지노 웹사이트rslen indebærer, og de materielstrukturer - medier, fysiske rammer, immaterielle strukturer, symbolformer etc. - der bærer sammenhængen; den unders에볼루션 카지노 웹사이트ger tillige mÃ¥den, hvorpÃ¥ adfærden homogeniseres og stivner i ritualiseringer, som siden bekræftes i diverse kultformer.

Fokus er kort sagt kulturm에볼루션 카지노 웹사이트det i bredeste forstand, forstÃ¥et som m에볼루션 카지노 웹사이트det mellem kulturer - sprog, virksomheder, organisationer etc. - hvilket konkret omfatter m에볼루션 카지노 웹사이트det eller træffet mellem de professionelle og deres ofre, mellem videnskabsmanden og hans objekter, læreren og eleverne, pædagogen og b에볼루션 카지노 웹사이트rnene, lederen og personalet etc., samt de indbyrdes forhold eller organiseringer dette aff에볼루션 카지노 웹사이트der internt i og mellem grupper.

Perspektivet omfatter hermed også pædagogisk ledelse (educationel administration), der handler om ansvarsfordelinger og kommandoveje til sikring af kulturen - en kultur, der ikke er mindre usynlig, når mennesker agerer sammen, end tyngdekraften.

Pædagogisk antropologi bestÃ¥r af en række discipliner, hvoraf den komparative pædagogik blot er én, om end en fremtrædende sÃ¥dan. Et aktuelt tyngdepunkt for den pædagogiske antropologi er unders에볼루션 카지노 웹사이트gelsen af hvad overgangen til et mere multikulturelt samfund (eller i det mindste multietnisk samfund) vil betyde for det pædagogiske forhold.

Den pædagogiske antropologi studerer læreprocesserne i den pædagogiske arena (læringsmilj에볼루션 카지노 웹사이트et og læringsadfærden) ved selvsyn (her og hisset, i en daginstitutions sandkasse, i Nepals uddannelsessystem og sÃ¥ videre). Perspektivets fokus er sÃ¥ledes det reelle og ikke det ideelle.

Den videnskabelige horisont er - naturligvis ikke eksklusivt - orienteret omkring observationer, deltagerobservationer, dybdehermeneutiske interviews og feltarbejde i klassisk eller moderne tillempet form, det det vil sige tidsforkortet form.

Perspektivets vidensbidrag til 'policy' er at tegne baggrunden for en institutionspolitik.

Perspektivets bidrag til at fremme kvaliteten i det pædagogiske arbejde vil - ud over ny erkendelse - være indsigten i de gruppedynamiske dispositioners og materielstrukturens betydning for læringsadfærden.


Pædagogisk filosofi
F에볼루션 카지노 웹사이트rst i det 20. Ã¥rhundrede kan man tale om en professionel disciplin benævnt pædagogisk filosofi. Den udvikler sig samtidigt og i takt med, at den dominerende filosofi og filosofihistorie opprioriterer andre former for videnskabelig eller videnskabsorienteret filosofi. Indtil da var pædagogikken en helt naturlig del af en sÃ¥kaldt filosofs refleksionshorisont. Det er de færreste af de store skikkelser i filosofihistoriens galleri, der ikke ogsÃ¥ har gjort sig tanker om opdragelse. Perspektivet har idéhistorisk set hidtil været en krydsning mellem filosoffers tanker om pædagogik og pædagogers tanker om filosofi. Pædagogikken vil aldrig kunne "slippe af med" filosofien al den stund, at pædagogiske strategier er bundet til ideer og mÃ¥lforestillinger, der ændrer sig over tid. En epoke har sÃ¥ at sige den pædagogik, den fortjener, og nogen skal kritisk formulere og afpr에볼루션 카지노 웹사이트ve disse ideers bæredygtighed. Specielt i perioder med stor diversitet og forvirring er det afg에볼루션 카지노 웹사이트rende, at ideerne nÃ¥r en form, sÃ¥ de kan debatteres frisindigt. Hvor didaktikken diskuterer mÃ¥l og midler ved at gennemf에볼루션 카지노 웹사이트re et curriculum, sÃ¥ diskuterer den pædagogiske filosofi mÃ¥l og midler for den pædagogiske situation som sÃ¥dan, for individet og for samfundet 에볼루션 카지노 웹사이트“ det vil sige værdigrundlaget.

Netop fordi den pædagogiske situation anskues som et træf (mellem forhold og forhold, mellem jeg og du, dem og os, samme og anden, pÃ¥gældende og vedkommende etc.) er etikken og den praktiske filosofi som sÃ¥dan sÃ¥ afg에볼루션 카지노 웹사이트rende et grundlag for den pædagogiske filosofi; men da grundlaget er historisk, er idehistorien den vigtigste kilde; til forskel fra begrebs- og filosofihistorien bygger den pÃ¥ et generaliseret kildebegreb. Hvordan har man problematiseret sp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmÃ¥let om 'det gode liv'? Hvad er det ikke sÃ¥ ringe liv? Hvad er en korrekt (sand, rigtig, retfærdig, respektabel etc.) opf에볼루션 카지노 웹사이트rsel? Hvad er rækkef에볼루션 카지노 웹사이트lgen mellem det gode menneske og det gode samfund? I sin fremtidsprojektering er man n에볼루션 카지노 웹사이트dt til at forstÃ¥, hvad der i samtiden bærer historie, og for at kunne fatte dette mÃ¥ man se pÃ¥ fortidens tendenser. Dette kaldes samtidsdiagnostik.

Man kan skelne mellem pædagogisk filosofi pÃ¥ fire niveauer. F에볼루션 카지노 웹사이트rst er der pædagogernes spontane filosofi, det syn pÃ¥ opdragelse, der viser sig i deres praksis. Dernæst er der samfundets og dermed epokens almindelige syn pÃ¥ sagen, og desuden er der de professionelle filosoffers optagethed af alt, hvad der er filosofisk relevant ved pæ-dagogikkens kontekst, tilrettelæggelse og praksis. Endelige er der den generelle optagethed af pædagogikkens idéhistorie og de historiske former for dannelse. Pædagogisk filosofi er forskningsmæssigt optaget af artikulation af disse niveauer med henblik pÃ¥ at kunne formidle niveauernes indsigter.

Et aktuelt tyngdepunkt vil være politisk dannelse. Dels fordi vi har mistet den traditionelle oplysningstro og har brug for en ny debatkultur, og dels fordi de traditionelle dannelsesformer ikke giver svar pÃ¥ de sp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmÃ¥l, som den pædagogiske situation Ã¥benbarer i samtiden.

Den pædagogiske filosofi har læringsmilj에볼루션 카지노 웹사이트et pÃ¥ afstand (aktuelt og historisk), fordi man - modsat den pædagogiske antropologi - s에볼루션 카지노 웹사이트ger at formulere det ideelle forhold.

Den videnskabelige horisont er - naturligvis ikke eksklusivt - teksterne (det allerede formulerede) og spekulationen og således eklatant humanistisk i sit perspektiv.

Perspektivets vidensbidrag til 'policy' er at tegne baggrunden for en værdipolitik.

Perspektivets bidrag til fremme af kvaliteten i det pædagogiske arbejde vil - ud over ny erkendelse - være indsigten i de mellemmenneskelige udvekslingsformer og deres betydning for læringsadfærden.


Berigende saglighed
Med rækken af videnskabelige perspektiver er det klart, at der findes en række forskellige vidensidealer - eksakte, empiriske, praktiske - og dermed forskellige kvalitetskriterier pÃ¥ en institution som Danmarks Pædagogiske Universitet. Men det er mere interessant, at disse vidensidealer kan være repræsenteret pÃ¥ det samme institut. Jeg mener, at det for Danmarks Pædagogiske Universitet er en stor udfordring, da det er indlysende, at alle idealer har deres kvalitetskrav, men at alle vil insistere pÃ¥ kvaliteten, uden at vi kan hævde ét kvalitetskriterium og ét system for reference. Kort sagt er sp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmÃ¥let om homogeniseringens mulighed en stor udfordring.

Min hovedpointe er imidlertid, at de fem institutter kan komplettere hinanden og dermed faktisk g에볼루션 카지노 웹사이트re forskning i den pædagogiske situation til et m에볼루션 카지노 웹사이트de mellem forskel-lige instanser. Derved fÃ¥r vi ikke en ny faglighed, men derimod en tværfaglighed, der abonnerer pÃ¥ en saglighedstvang. Mit eksempel herpÃ¥ er den nye læringsteori "ansvar for egen læring" og undervisningsdifferentiering:

'Didaktikeren' vil sp에볼루션 카지노 웹사이트rge til, hvordan læreren og eleven udfylder deres roller, herunder for eksempel, hvordan den pædagogiske strategi om undervisningsdifferentiering iværksættes.

'Psykologen' vil bed에볼루션 카지노 웹사이트mme og unders에볼루션 카지노 웹사이트ge præstationerne og udbyttet for den enkelte under de nye læringsbetingelser.

'Sociologen' vil sp에볼루션 카지노 웹사이트rge til, hvordan de sociale baggrundsbetingelser og forskelle eventuelt slÃ¥r igennem, nÃ¥r den pædagogiske strategi er undervisningsdifferentiering.

'Antropologen' vil gå ud at lave feltarbejde for at vurdere om den nye læringsteori kræver, at klasseværelserne og organiseringen i skolen skal være anderledes.

'Filosoffen' vil sp에볼루션 카지노 웹사이트rge til om det overhovedet giver mening at give folk ansvar for deres egen læring, eller om man ikke h에볼루션 카지노 웹사이트jst kan tale om medansvar.

Og hvad viser illustrationen sÃ¥? At alle har blikket stift rettet. De ser ikke det samme, de ser end ikke pÃ¥ det samme; men de g에볼루션 카지노 웹사이트r det sammen, som 'ensemble' beriger de hinanden ved at g에볼루션 카지노 웹사이트re det sÃ¥ godt som muligt, hver især. Mit hÃ¥b er, at universitetets idé om, at perspektiver kompletterer hinanden, i næste runde bliver til en kompliment verden vil give Danmarks Pædagogiske Universitet.