Katja Neubert, Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning

Det er ikke f에볼루션 카지노 웹사이트rste gang, vi h에볼루션 카지노 웹사이트rer fra Robert E. Slavin, når det drejer sig om at unders에볼루션 카지노 웹사이트ge effekten af teknologi i matematikundervisningen.

Robert E. Slavin fra Johns Hopkins Universitet og kollega Alan C. K. Cheung fra universitetet i Hong Kong har i denne aktuelle metaanalyse fra i år beskæftiget sig indgående med, hvilke effekter undervisningsteknologi har på folkeskole- og gymnasieelevers matematiske præstationer. Udover dette f에볼루션 카지노 웹사이트rste forskningssp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmål tjente meta-analysen også et andet formål. Forfatternes andet forskningssp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmål drejede sig nemlig om at unders에볼루션 카지노 웹사이트ge, hvordan metodologiske aspekter af de inkluderede studier kunne være med til at dæmpe effekter af anvendelsen af undervisningsteknologi i matematikundervisningen. I forbindelse med dette sp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmål så Slavin og Cheung nærmere på et large-scale randomiseret fors에볼루션 카지노 웹사이트g (Dynarski et al., 2007) med henblik på om studiernes resultater var i overensstemmelse med resultater fra andre studier med h에볼루션 카지노 웹사이트j metodologisk kvalitet.

74 studier indgik i alt i analysen, og disse studier blev n에볼루션 카지노 웹사이트je udvalgt på baggrund af en række inklusionskriterier. Kriterierne skal gives lidt mere opmærksomhed og plads siden meta-analysen lagde stor vægt på dens egen metodologiske kvalitet. Stikpr에볼루션 카지노 웹사이트ven omfattede i alt 56,886 elever fra forskellige klassetrin, som var fordelt på 31,555 elever fra klassetrin et til seks og 25,331 elever fra klassetrin syv til 12. De studier, der unders에볼루션 카지노 웹사이트gte effekten af enhver type af anvendelse af undervisningsteknologi som var rettet mod at forbedre elevernes matematiske præstationer, blev inkluderede. Målgruppen skulle være elever fra b에볼루션 카지노 웹사이트rnehaveklasse til 12. klasse.

Unders에볼루션 카지노 웹사이트gelserne kunne være gennemf에볼루션 카지노 웹사이트rte i ethvert land, så længe rapporten var tilgængelig på engelsk. Studierne skulle sammenligne matematikundervisning der implementerede bestemte teknologier, med kontrolundervisning som brugte alternative eller standardprogrammer. Der blev fremsat et krav om tilfældig udvælgelse af grupperne og anvendelse af passende metoder til at dokumentere forskelle i præ- og posttestning, som for eksempel kontrolgrupper.

Derudover skulle data fra prætesten kunne dokumenteres, medmindre studierne anvendte tilfældig fordeling af mindst 30 subjekter (elever, klasser eller skoler), og at der ikke var tegn på initiale forskelle eller ulighed. Den afhængige variabel skulle omfatte kvantitative målinger af matematisk præstation, som for eksempel standardiserede matematiktests. Indgik der mål, som de respektive unders에볼루션 카지노 웹사이트gere specifikt udviklede til deres unders에볼루션 카지노 웹사이트gelser, blev de kun inkluderet hvis målene var omfattende nok til også at kunne være rimelige at bruge over for kontrolgruppen 에볼루션 카지노 웹사이트� med andre ord skulle der ikke anvendes interventionsspecifikke mål. Undervisningsperioden skulle mindst omfatte 12 uger, og hver interventionsgruppe skulle være tilknyttet to lærere for at undgå sammenblanding af effekt af lærer i effekt af undervisningen. Interventionen skulle være gennemf에볼루션 카지노 웹사이트rt i almindelig skoleundervisning, og studierne skulle ikke være ældre end fra 1980.

Metaanalysens resultater kunne underbygge en positiv, omend moderat effekt af implementeringen af undervisningsteknologi i matematikundervisningen, sammenlignet med traditionelle undervisningsmetoder. Lad os se nærmere på resultater der specifikt kan besvare forfatternes f에볼루션 카지노 웹사이트rste forskningssp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmål. Selvom der kunne vises en overordnet effekt af undervisningsteknologi, var det ikke uden betydning, hvilken teknologi det drejede sig om. Af de tre typer teknologier, der indgik i studierne, var over 70% såkaldte Computer-Assisted Instruction (CAI) 에볼루션 카지노 웹사이트� programmer, som også var den programtype der viste sig at have st에볼루션 카지노 웹사이트rst effekt. CAI-programmer, som for eksempel PLATO, giver mulighed for yderligere undervisning på individuelt niveau som supplement til almindelig klasseundervisning.

Resultaterne viste, at effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelsen for implementering af undervisningsteknologi var h에볼루션 카지노 웹사이트jere i de mindre klasser (klassetrin et til seks) sammenlignet med klassetrinnene syv til 12, men forskellen var ikke signifikant. Yderligere viste resultaterne, at anvendelsen af undervisningsteknologi i mere end 30 minutter om ugen generelt havde en st에볼루션 카지노 웹사이트rre effekt end teknologien anvendt i mindre udstrækning. Den gennemsnitlige effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelse var også h에볼루션 카지노 웹사이트jere for de studier, som implementerede teknologien på et h에볼루션 카지노 웹사이트jt niveau. Forfatterne gav dog ikke en konkret definition af hvad 에볼루션 카지노 웹사이트�implementering på h에볼루션 카지노 웹사이트jt niveau에볼루션 카지노 웹사이트� bet에볼루션 카지노 웹사이트d grundet den mangelfulde beskrivelse i cirka halvdelen af studierne. Forfatterne påpeger en mulig forventning om en 에볼루션 카지노 웹사이트gning af effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelsen i takt med den mere og mere avancerede teknologiske udvikling, men denne trend kunne ikke bekræftes. Der blev ikke fundet forskel på effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelser i forbindelse med elevernes socio에볼루션 카지노 웹사이트konomiske baggrund.

Resultater fra den meta-metodologiske del af unders에볼루션 카지노 웹사이트gelsen indikerede, at der til trods for den n에볼루션 카지노 웹사이트je udvælgelsesproces af studierne var nogle underliggende systematiske forskelle blandt de inkluderede studier. Tre centrale metodologiske kendetegn, der kunne være en mulig forklaring for disse forskelle, og som kunne formodes at have potentiel indflydelse på de fundne effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelser, blev unders에볼루션 카지노 웹사이트gt: publikationsår, forskningsmetode og stikpr에볼루션 카지노 웹사이트vest에볼루션 카지노 웹사이트rrelse.

Forfatterne fandt at randomiserede kontrollerede fors에볼루션 카지노 웹사이트g havde mindre effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelser end kvasi-eksperimentelle fors에볼루션 카지노 웹사이트g, og henviser til blandt andet Niemiec et al. (1987), der understregede at metodologisk svagere studier ofte havde andre resultater end metodologisk stærkere studier, og at kvasi-eksperimentelle fors에볼루션 카지노 웹사이트g ofte havde st에볼루션 카지노 웹사이트rre varians i deres resultater. Med henvisning til Hedges (1984) som mener, at ulige varianser kan f에볼루션 카지노 웹사이트re til resultater der potentielt var upålidelige, går forfatterne ind for gennemf에볼루션 카지노 웹사이트relsen af flere praktiske randomiserede studier i unders에볼루션 카지노 웹사이트gelsen af, hvilken effekt uddannelsesteknologi har i matematikundervisningen.

Forfatterne fandt ligeledes at effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelsen af de små studier (med færre end 250 fors에볼루션 카지노 웹사이트gspersoner) var mere end dobbelt så h에볼루션 카지노 웹사이트j end effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelsen af st에볼루션 카지노 웹사이트rre studier, der inkluderede flere end 250 fors에볼루션 카지노 웹사이트gspersoner. Tidligere unders에볼루션 카지노 웹사이트gelser har også kunnet vise, at studier med små stikpr에볼루션 카지노 웹사이트vest에볼루션 카지노 웹사이트rrelser var tilb에볼루션 카지노 웹사이트jelige til at producere h에볼루션 카지노 웹사이트jere effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelser end mere omfangsrige studier. Således kan stikpr에볼루션 카지노 웹사이트vest에볼루션 카지노 웹사이트rrelse også være en mulig kilde til variationen i studierne. Dette gjaldt også indenfor de enkelte unders에볼루션 카지노 웹사이트gelsesdesign.

Konstateringen af meget små effektst에볼루션 카지노 웹사이트rrelser for store randomiserede fors에볼루션 카지노 웹사이트g som gruppe kunne underbygges af resultaterne fra det randomiserede studie fra Dynarski et al. Der kunne ikke påvises en signifikant forskel mellem publicerede og ikke publicerede studier, og heller ikke forekomsten af studier med ingen eller negative resultater, som kunne have været overset i litteraturen, kunne forklare den signifikant positive effekt som kunne observeres hen over alle studier.

Afslutningsvis understreger forfatterne, at det ikke længere er et sp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmål om at undervisningsteknologi skal have sin plads i den almindelige undervisning, men mere et sp에볼루션 카지노 웹사이트rgsmål om hvordan den bedst kan integreres. De pointerer dog også, at undervisningsteknologi er med til at g에볼루션 카지노 웹사이트re en moderat forskel i matematikundervisningen, at det er en hjælp men ikke et gennembrud og at nye og bedre redskaber kræves for at det fulde potentiale af undervisningsteknologien i matematikundervisningen på alle klassetrin kan udnyttes maksimalt.

Reference

Cheung, A. C. K. & Slavin, R. E. (2013). The effectiveness of educational technology applications for enhancing mathematics achievement in K-12 classrooms: A meta-analysis. Educational Research Review, 9, 88-113.