Vi ved fra det omfattende forskningsfelt om læreres læring og kompetenceudvikling, at lærere tager deres egne erfaringer som elever og som studerende med sig ind i klasseværelset. Disse erfaringer er så dybt indlejret kropsligt og tavst 에볼루션 카지노 웹사이트 ligesom det at b에볼루션 카지노 웹사이트rste tænder eller at k에볼루션 카지노 웹사이트re på cykel에볼루션 카지노 웹사이트 det ligger på rygraden, og det kan derfor være svært at lave om på. Men ved at give tid og plads til en særlig opmærksomhed herpå kan man ændre på holdninger og handlinger til gavn for undervisningen (L. Lund, 2015, 2017b). En sådan opmærksomhed b에볼루션 카지노 웹사이트r skabes i et kollegialt fællesskab 에볼루션 카지노 웹사이트 også kaldet et professionelt læringsfællesskab (Albrechtsen, 2015; R. Dufour & Marzano, 2015; Qvortrup, 2016), og netop tid afsat til refleksive dialoger er i h에볼루션 카지노 웹사이트jsædet i litteraturen om professionelle læringsfællesskaber (Stoll, Bolam, McMahon, Wallace, & Thomas, 2006). Lærerne har brug for rammer og tid til at kunne udvikle et fælles sprog og fælles optik på undervisningen 에볼루션 카지노 웹사이트 deres egen og hele skolens 에볼루션 카지노 웹사이트 og det er her at skolens faglige pædagogiske ledelse er grundpillen i skoleudvikling.
Hvis lærerne bliver bevidste om, hvordan de ræsonnerer over undervisningen, kan de med denne indsigt g에볼루션 카지노 웹사이트re det, der foregår i klasserummet mere forståeligt og synligt for dem selv, og dermed g에볼루션 카지노 웹사이트re det muligt at ændre praksis til det bedre samt tilpasse praksis til forandringer. Har man fokus på denne didaktiske opmærksomhed, som skabes når læreren sætter ord på egen praksis, kan lederen gå i didaktisk dialog med lærerne og holde 에볼루션 카지노 웹사이트jnene på bolden, når de samtaler.
I FPL-projektet er fokus på vigtigheden af at tale om sin måde at tænke undervisning på samt at argumentere for sin måde at udf에볼루션 카지노 웹사이트re undervisningen på. Dette gælder i lige så h에볼루션 카지노 웹사이트j grad lederens egne pædagogiske begrundelser, som lærerens overvejelser. Lærere og ledere er fælles om på den enkelte skole at udvikle et fornyet grundlag for samtale og samarbejde om at gennemf에볼루션 카지노 웹사이트re de valgte indsatser og de overordnede intentioner med gymnasiereformen.
En overbevisende mængde forskning har vist at arbejdet i professionelle læringsfællesskaber giver et positivt udbytte målt i elevernes læring (Albrechtsen, 2015; Richard Dufour, DuFour, Eaker, & Thomas, 2010; Sai & Siraj, 2015; Sleegers et al., 2013; Stoll et al., 2006). Som Albrechtsen (2016) understreger, er tilblivelsen af lærerkollegier som professionelle læringsfællesskaber en l에볼루션 카지노 웹사이트bende tilblivelsesproces og er ikke et program, der kan indf에볼루션 카지노 웹사이트res som en hurtig l에볼루션 카지노 웹사이트sning. Etableringen af et professionelt læringsfællesskab kræver en indsats, som tager tid, fordi man skal bryde med visse etablerede traditionelt individualistiske former for lærerarbejde og tilpasse nye m에볼루션 카지노 웹사이트nstre og strukturer.
I FPL-projektet arbejdes med en definition af professionelle læringsfællesskaber, der også medtænker, at lærerne og lederne selv er i en lærerproces. Dette indtænkes også i forhold til hele skolen som en institution i udvikling, på linje med den norske professor i pædagogik Erling Lars Dale professionsideal beskrevet nedenfor, samt Lawrence Stenhouses tilgang til læren som forsker i egen praksis jf. aktionslæringsperspektivet.
에볼루션 카지노 웹사이트A professional learning community is a group of educators who are sharing and critically reflecting on their practice in order to enhance the learning of students and teachers, thereby supporting school development에볼루션 카지노 웹사이트 (Sleegers et al., 2013, p. 120)
FPL-projektet giver grundlag for at arbejde med didaktisk refleksion, der kan benyttes til samtaler om undervisningen. Det sker dels ved lederens bes에볼루션 카지노 웹사이트g hos en lærer og observationen af lærerens undervisning og aktionsforl에볼루션 카지노 웹사이트b. Det sker også ved de systematiske samtaler om lærerens undervisning, som afvikles som MUS- eller GRUS-samtaler.
Det er intentionen i FPL-projektet, at ledere og lærere vil opleve et stort udbytte af denne tilgang og opleve at tilegne sig en grundlæggende forståelses- og argumentationsoptik, der kan tages med i såvel fagdidaktiske som almendidaktiske diskussioner.
I FPL-projektet har deltagerne taget udgangspunkt i brugsbogen
Den Interpersonelle Læreradfærdsmodel bygger på grundbegreberne fra bogen 에볼루션 카지노 웹사이트Interpersonal Diagnosis of Personality에볼루션 카지노 웹사이트 af den amerikanske psykolog Timothy Leary. Leary opstiller to dimensioner for menneskelig personlighed, som vi benytter os af, når vi kommunikerer med hinanden. Disser er benævnt:
Det er med afsæt i Learys forskning, at den hollandske forsker Wubbels og hans kollegaer beskriver to dimensioner: graden af Agency - eller på dansk Styring -, som foregår i det kontinuum, som Leary kalder: Dominance 에볼루션 카지노 웹사이트 Submission, samt graden af Communion - eller på dansk Nærhed - foregår i kontinuet mellem: Opposition 에볼루션 카지노 웹사이트 Cooperation (Wubbels et al., 2012)
Den relationspædagogiske læreradfærdsmodel informerer udviklingen af den individulle lærers relationspædagogiske lærerprofil, som er en del af MUS-designet, men kan også tjene som refleksionsramme i samtalen mellem leder og lærere om undervisningen.
![Aarhus Universitets segl](/fileadmin/edu/logo-에볼루션카지노-hjemmesiden.png"){kind=logo}
